1.1專業(yè)知(zhī)識與思政元素融合難度大(dà)

在電(diàn)子(zǐ)信息類專業(yè)中，通(tōn¥×←g)信原理(lǐ)、集成電(diàn)路(lù)設計(jì)、信号處理(lǐ)÷•ε等核心課程不(bù)僅內(nèi)容深奧晦澀，而且專業(yè)性極強¶↔  。面對(duì)這(zhè)樣的(de)專業(yè ‍λ)課程，如(rú)何在不(bù)破壞專業(y觥∑")知(zhī)識體(tǐ)系完整性的(de)前提下(xià)融入思想•∑₽↓政治教育元素，既确保學生(shēng)紮實掌握專業(yè)技('§jì)能(néng)，又(yòu)使其能(néng)夠潛移默化(huβ÷↓à)地(dì)接受思政教育的(de)熏陶，實現(xiàn)知∑₹(zhī)識傳授與價值引領的(de)雙重目标，無疑‌•是(shì)當前面臨的(de)一(yī)大(dà)難題。

1.2實踐教學與思政教育脫節

電(diàn)子(zǐ)信息類專業(yè)強調實驗、實訓和(h'‌→é)項目驅動的(de)教學模式，而傳統的(de>☆)思政教育側重于理(lǐ)論教學，未能(néng)将思政元素有(yǒu)& ‍效融人(rén)這(zhè)些(xiē)實踐׶"環節。這(zhè)種脫節使得(de)學生(shēng)雖然掌≠σ™↑握了(le)電(diàn)路(lù)設計(jì)、編程算(suà♥‌✔n)法等技(jì)能(néng)，但(dàn)是(shì≠♥σ)缺乏對(duì)技(jì)術(shù)倫理★÷♣(lǐ)的(de)清晰認知(zhī)和(hé)對(duì)工(gλ↑&ōng)程社會(huì)責任感的(de)深刻理(lǐ)解，學‍ ↕γ生(shēng)也(yě)難以在實踐中切實踐§→行(xíng)這(zhè)些(xiē)關鍵素♣↔&←養。

1.3思政元素缺乏深度挖掘與針對(duì)性

當前，電(diàn)子(zǐ)信息類專業&≤ (yè)課程思政元素的(de)融入多(duō)依賴教師(s©≥hī)個(gè)人(rén)的(de)理(lǐ)解和(hé)偏好(★∑hǎo)，缺乏系統性規劃。同時(shí)，思政內(nèi)容融入往™©往停留在表面，如(rú)課堂簡單穿插思政知(zhī)識點或課程結束β→時(shí)附加討(tǎo)論環節，缺乏對(≥€duì)學生(shēng)專業(yè)背景、職業(yè₹≥ ×)發展的(de)深度挖掘和(hé)針對(duì)性設↕δ 計(jì)。這(zhè)使得(de)思政元素與專業(yè)知(zhī)識結合生αφ(shēng)硬，無法激發學生(shēng)興趣 ×&，也(yě)難以貼合學生(shēng)實際需求，₽∞不(bù)利于培養學生(shēng)的(de)職業(yè)道(dào)德¥$₽、創新精神和(hé)社會(huì)責任感。

1.4教師(shī)思政素養與專業(yè)能(néng)力不(bù)平衡

電(diàn)子(zǐ)信息類專業(yè)教 ✔γ師(shī)通(tōng)常在專業(yè)技(jì)術(shù)‌ ε領域有(yǒu)著(zhe)較高(gāo)的(de)造♠♠™©詣，但(dàn)在課程思政方面存在明(míng)顯短(duǎn)闆。部分(fē≠<♣n)教師(shī)難以精準把握專業(yè)課程與思政教育的(de)融合點'‌‌，在教學中生(shēng)搬硬套思政概念，無法将抽象的(de)思政理(l↔®<®ǐ)念轉化(huà)為(wèi)學生(shēng)易于接受的(™≤σσde)教學內(nèi)容。有(yǒu)些(<★ xiē)教師(shī)即便意識到(dào)課程思政•÷→α的(de)重要(yào)性，也(yě)在教學設計(jì)上Ω☆©(shàng)力不(bù)從(cóng)心。

1.5評價體(tǐ)系缺失與反饋機(jī)制(zh®∑±σì)不(bù)健全

目前，課程思政在電(diàn)子(zǐ)信息類專業(yè)課程中γ‍的(de)實施效果缺乏科(kē)學、可(kě)靠的(σ→de)評價體(tǐ)系，無法有(yǒu)效衡量教學£★效果。反饋機(jī)制(zhì)不(bù↑​)健全也(yě)使得(de)課程思政在實施過程中σ 難以根據實際情況進行(xíng)及時(sβ•hí)調整與優化(huà)，也(yě)無法充分✘φ∞(fēn)吸納各方的(de)意見(jiàn)與建議(yì)，從(có↔δng)而影(yǐng)響了(le)課程思政的("≤de)持續改進與創新發展。

2.1推動課程思政與專業(yè)課程的(de)深度融合

數(shù)字化(huà)轉型帶來(lái)了(le)豐♦≠↕¶富多(duō)元的(de)教學資源，如(rú)在線課程、•φφπ智能(néng)習(xí)題庫等，使思政教$✔育不(bù)再受傳統課堂教學的(de)約束，能(néng)夠深度≠>•π融入專業(yè)知(zhī)識的(de)£λ✔學習(xí)過程中。通(tōng)過數(shù)'♥字化(huà)手段，将抽象的(de)思政元素以數§•(shù)字化(huà)形式轉化(huà)為(wèi)生(shēng)動形象☆✔♠的(de)案例、場(chǎng)景，與複雜(zá)的(dπ e)專業(yè)知(zhī)識進行(xíng)有(yǒu)機(jī)↑♦結合，讓學生(shēng)在學習(xí)專業(yè)技(jì♠λ• )能(néng)的(de)同時(shí)接受思政教★¥™育，實現(xiàn)知(zhī)識傳授與價值塑造的(de)同頻(pín)共振¶φ。

2.2打破實踐教學與思政教育脫節困局

虛拟實驗室與在線實踐平台等為(wèi)破解電(diàn)子(z★♣£ǐ)信息類專業(yè)實踐教學與思政教育脫節的(de)難'≥→♥題提供了(le)有(yǒu)效方案。打造☆‍§✘高(gāo)度仿真的(de)實踐場(chǎng)景，通(tōng)過§•沉浸式學習(xí)體(tǐ)驗激發學生(s✔∑>©hēng)的(de)學習(xí)興趣與參與熱(rè)情，讓他(tā)們↓​£α在模拟操作(zuò)中提升專業(yè)實踐能(néng÷β)力，在解決實際問(wèn)題的(de)× 過程中直面工(gōng)程倫理(lǐ)困境、社會(huì)責任挑戰等←$→，從(cóng)而使學生(shēng)在掌握Ωε₩專業(yè)技(jì)能(néng)的(de)同時(sh♣↕≥í)深刻反思技(jì)術(shù)背後的(de)倫理(lǐ)道(₩€dào)德和(hé)社會(huì)影(yǐng)響，培™✘¥←養強烈的(de)職業(yè)責任感和(hé)使命感πσ₽。

2.3提高(gāo)思政元素挖掘深度與精度

傳統教學模式下(xià)，思政素材多(duō)依賴固定教材，內(nèi)×±₹∑容難以體(tǐ)現(xiàn)專業(yè)特色，而數(shù)字化(huà)手↔♠  段以強大(dà)的(de)數(shù)據處理(lǐ)能(néng)力将曆δ↕∏σ史科(kē)技(jì)變革、前沿社會(huì)熱(rè)點、學科(σ©‌kē)創新成果等多(duō)元信息納入挖掘範疇，從(cóng) α$γ中提煉出豐富的(de)思政元素，為(wèi)課程思政教學注入全新£∞活力。同時(shí)，借助智能(néng)化(huà)分(fēn)類手段梳< ©​理(lǐ)思政元素，有(yǒu)助于教師(shī)根據不(±↕♥bù)同課程特點和(hé)學生(shēng)需求，精準地(dì)将思政內(n≤π≥èi)容融入教學過程。

2.4促進教師(shī)思政教學能(néng)力β δγ提升

數(shù)字技(jì)術(shù)賦能(néng)教師(shī)高(gā§Ω↑•o)效篩選與專業(yè)知(zhī)識緊密σα♣>相(xiàng)關的(de)思政素材，打破傳統信息獲取局限，通(tō≠∑ ng)過智能(néng)檢索等手段，從(cón₩€↔g)海(hǎi)量資源中精準定位契合電(d✘λ<₩iàn)子(zǐ)信息類專業(yè)特色$®&的(de)思政案例。這(zhè)不(bù)僅有(yǒu₩™←)助于教師(shī)開(kāi)闊視(shì)野，還(hái)能(nén↑"g)豐富其思政理(lǐ)論知(zhī)識，為∑επ​(wèi)在教學中更好(hǎo)地(dì)融入思政元素奠定堅實基礎。≈>£

2.5助力課程思政評價體(tǐ)系構建

傳統課程思政評價多(duō)依賴教師(shī)的(d←₽e)主觀判斷，反饋滞後且缺乏針對(duì)性，難以全面反映思政教育成效。借助數¶↓✔ (shù)字技(jì)術(shù)構建課程思政評價體(<€''tǐ)系不(bù)僅能(néng)實時(shí)、動态收集₹§ε學生(shēng)思政學習(xí)數(shù)據，§¶™進行(xíng)多(duō)維度評價，還(hái)能(néng)實現(xiàn↔↑§‍)即時(shí)反饋，讓教師(shī)快(kuài)速了(le)解學©•πα生(shēng)情況，及時(shí)調整教學策略。

3.1深度開(kāi)發和(hé)系統整合數(shù)字化(huà)教₽>π'學資源

高(gāo)校(xiào)應組建由電(diàn)子(zǐ)信息₹≈∏領域專家(jiā)、教育技(jì)術(s ←≥hù)專家(jiā)等構成的(de)跨學科(≥€kē)開(kāi)發團隊，将專業(yè)知(zhī)識與'α♥♣思政教育元素巧妙結合，設計(jì)開(kāi)發出既符合專業(yè)教學要←₹ (yào)求，又(yòu)能(néng)引導學生( ☆ shēng)樹(shù)立正确世界觀、價值觀的♥♦★π(de)數(shù)字化(huà)教學資源。這(zhè)些σ♣∑(xiē)資源應涵蓋多(duō)媒體(tǐ)課件(jiàn)、在線課程視∏​ (shì)頻(pín)、虛拟實驗環境、互動習(xí)題$•€¥等多(duō)種形式，以增強學習(xí)的(de)趣味性和(hé)互動性λ®。完成資源開(kāi)發後，應構建一(yī)個(gè)系統性的(de)資源‍‌↔×管理(lǐ)體(tǐ)系和(hé)共享平台，對(du£€'ì)資源進行(xíng)科(kē)學分(fēn)類、标簽化(↑$αhuà)管理(lǐ)，使得(de)師(shī)生(shēng)能(néng₹>)夠及時(shí)獲取所需資源，促進教學資源的(de)廣泛共享與高(gāo)效™<利用(yòng)，從(cóng)而提升教學效率與教學質量。

3.2創新實踐教學方法

通(tōng)過引入虛拟現(xiàn)實與仿真技(jì)術(shù)，創建高★σ♣Ω(gāo)度逼真的(de)虛拟實驗環境，使學生♠≠®≤(shēng)能(néng)夠身(shēn)臨其境地≠§(dì)體(tǐ)驗電(diàn)子(zǐ)信息®σ≤↔技(jì)術(shù)的(de)實際應用(yòng)，從(cóng)而提高÷πγ(gāo)學生(shēng)學習(xí)的(de)沉浸感和(hé)參與φΩ度。同時(shí)，結合大(dà)數(shù)據與 ∞∏人(rén)工(gōng)智能(néng)技(jì)術(s₹ £hù)的(de)最新成果，實現(xiàn)智能(néng)輔導與φ←£α個(gè)性化(huà)答(dá)疑，根據每個(gσπ è)學生(shēng)的(de)學習(xí)進度與反饋，提供量身(shēn)✘ 定制(zhì)的(de)教學服務，增強實踐教學的(de)互動性與針對(du¥§ì)性。在此基礎上(shàng)，為(wèi↔®→)學生(shēng)進行(xíng)思政學習(xí)畫(huà)像，通(t"∑ōng)過數(shù)據分(fēn)析深入了(le)解學生(shēng)的↔∞✘÷(de)思想動态、價值取向及職業(yè)道(dào)德觀念，有(yǒu)針<>©©對(duì)性地(dì)将思政元素融入實踐課程，從(cón$<g)而在傳授知(zhī)識與技(jì)能(néng)的(de)同時‌£$(shí)潛移默化(huà)地(dì)培養他(tā)們的(de)工(  gōng)程倫理(lǐ)意識與社會(huì)♣∏ δ責任感。

3.3建設數(shù)字化(huà)思政資源庫

利用(yòng)互聯網、大(dà)數(shù)據等先進技(jì)術§™↓(shù)，圍繞電(diàn)子(zǐ)♦​Ω信息類專業(yè)特點，廣泛搜集并整合線上(sh>↑àng)線下(xià)的(de)優質思政教育資源©♥≈，建成思政資源庫。收集經典思政理(lǐ)論時(shí)，著(zhe)重選 •≈≠取與科(kē)技(jì)倫理(lǐ)、創新精神相(x∞♠₩πiàng)關的(de)內(nèi)容；進行(xín±ε≤•g)時(shí)事(shì)政策解讀(dú)時(shí)，聚焦數(shù)$↔₹>字經濟發展、網絡安全等行(xíng)業(yè)相(xiàng)關政策；挖掘♠ ≠↔行(xíng)業(yè)楷模事(shì)迹，突出電(diàn)子  ₩(zǐ)信息領域先鋒人(rén)物(wù)在技(jì)術(shù)攻關、成果轉≠↑↓化(huà)中的(de)責任擔當。同時(shí)，通'"(tōng)過語義分(fēn)析、标簽分(fēn)類等技(jì)術(shù♠₩)手段，實現(xiàn)資源的(de)快(kuài)速檢索與精準β• ♥匹配。例如(rú)，教師(shī)輸入“人(r$ én)工(gōng)智能(néng)倫理(lǐ)”，∞™‌系統便能(néng)推薦與專業(yè)知(zhī)識相(xiàng)關的(★∞de)思政案例、政策解讀(dú)等資源，÷€>方便教師(shī)在備課時(shí)能(néng)夠迅速找到↓"(dào)所需內(nèi)容，提升思政元素與專業(yè)知(z¶πhī)識融合的(de)深度與效率，增強教學的(de)針對(duì)性。

3.4加強師(shī)資隊伍建設與培訓

教師(shī)是(shì)課程思政改革的(de)關鍵力量，因此♠±‌要(yào)高(gāo)度重視(shì)師(shī ↓)資隊伍的(de)建設與培訓。通(tōng)過定'®期組織教師(shī)參加數(shù)字技(jì) γ♥≈術(shù)和(hé)思政教學改革的(de)培訓活動，不(bù)斷提高(gā™∞↕↑o)教師(shī)的(de)信息素養和(hé)思政教學能(néng)力。可(k™∏ě)以針對(duì)不(bù)同教齡、教學水(shuǐ)平的(de)教師(sh≥∑ī)設置差異化(huà)培訓課程，培訓內↕♠✘(nèi)容要(yào)涵蓋課程思政基礎理(lǐ)論、思政元素挖♦ 掘與融入技(jì)巧、數(shù)字化(huà)教學工(gōng)具應用★÷(yòng)等。同時(shí)，鼓勵教師(s©₹←hī)開(kāi)展教學研究和(hé)實踐探索©∏，為(wèi)他(tā)們提供必要(yào)的(de)支持​λ。通(tōng)過加強師(shī)資隊伍建設與培訓，☆↓↔ 培養一(yī)支具備數(shù)字化(huà)素養和(hé)思政©α‍教學能(néng)力的(de)優秀師(shī)資隊£ ★γ伍，為(wèi)電(diàn)子(zǐ)信息類專業(ε•σyè)課程思政改革提供有(yǒu)力保障。

3.5構建課程思政數(shù)字化(hu₩Ωà)評價體(tǐ)系

教師(shī)可(kě)采用(yòng)多(duō)元化('→↔huà)評價手段，根據學生(shēng)課$"堂表現(xiàn)、作(zuò)業(yè)完成情況、在線測試成✘‍績、項目實踐成果以及思政感悟報(bào)告等情況，全面評估學生(shēng)在βσ專業(yè)知(zhī)識學習(xí)過程中σ'•φ對(duì)思政元素的(de)吸收與內(nè≠→≤i)化(huà)程度。借助大(dà)數(s×‍€₹hù)據分(fēn)析技(jì)術(sh→↓←γù)，實時(shí)追蹤學生(shēng)的φ ¶∞(de)學習(xí)軌迹和(hé)行(xíng)為(wèiε•)數(shù)據，精準識别學生(shēng)在學↑<習(xí)态度、價值觀塑造等方面的(de)變化∏♠(huà)，及時(shí)發現(xiàn≠γ)問(wèn)題并預警。依據評價結果，教師(shī®✔)可(kě)針對(duì)性地(dì)改進教學方式，優化(hu♠£®¶à)課程思政教學方法與內(nèi)容，形成評價一(yī)反饋β¶一(yī)改進的(de)良性循環，推動課程思政在電(♥"♦diàn)子(zǐ)信息類專業(yè)課程中持續創新發展✘α¥↑。